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TSAFIQUI
| Revista Científica en Ciencias Sociales
Nº 22, 2023 | ISSN
1390-5341
- eISSN
2602-8069
| Universidad UTE
https://revistas.ute.edu.ec/index.php/tsafiqui/index
Recibido
: 19/04/2023 -
Aceptado
: 05/12/2023 -
Publicado
: 01/01/2024 | Páginas: 7-25
Convivencia escolar.
Perspectivas desde la orientación
educativa
School life. Perspectives from educational counseling
https://doi.org/10.29019/tsafiqui.v14i22.1171
Chess Emmanuel Briceño Nuñez. Universidad Nacional Abierta
RESUMEN
El rol del orientador educativo ha sido analizado desde diversos ángulos, generando opiniones encontradas entre los profesio-
nales del área psicológica, pedagógica e incluso desde la administración educacional, siendo el papel del orientador en la convi-
vencia escolar un punto recurrente de análisis. En el marco de la discusión del anteproyecto de ley de convivencia escolar pacíf-
ca en Venezuela (2022), este estudio busca acercarse a las perspectivas de un grupo de orientadores sobre la convivencia escolar.
Se siguió una investigación mixta en la que participaron en un primer momento 150 orientadores educacionales activos en
contextos escolares de instituciones educativas púbicas nacionales, y en un segundo momento se consideraron 30 participantes
del grupo antes mencionado, durante el último trimestre del año 2022. La investigación transeccional de corte descriptivo se
desarrolló con la aplicación de entrevistas (estructuradas y semiestructuradas). Los hallazgos indican que los orientadores reco-
nocen y exigen la necesidad de cambios en el modelo educativo, para enfocarse en una disciplina escolar efectiva que garantice
y consolide la paz en los diversos entornos educativos nacionales.
ABSTRACT
Te role of the educational counselor has been analyzed from diferent angles, generating conficting opinions among profes-
sionals in the psychological and pedagogical areas and even from the educational administration, being a recurrent point of
discussion the role of the counselor in school coexistence. Within the framework of the discussion of the draf bill on peaceful
school coexistence in Venezuela (2022), this study seeks to approach the perspectives of a group of guidance counselors on
school coexistence. A mixed research was followed in which 150 educational counselors active in school contexts of national
public educational institutions participated in a frst moment, and in a second moment, 30 participants of the aforementioned
group were considered during the last quarter of the year 2022. Te descriptive cross-sectional research was developed with the
application of interviews (structured and semi-structured). Te fndings indicate that the counselors recognize and demand
the need for changes in the educational model, to focus on an efective school discipline that guarantees and consolidates peace
in the diverse national educational environments.
PALABRAS CLAVE | KEYWORDS
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Convivencia escolar, cultura de paz, educación, orientador educativo, orientación educativa, violencia escolar.
Counselling, education, educational counselor, school coexistence, peace culture, teacher, school violence.
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1. INTRODUCCIÓN
El anteproyecto de ley de convivencia pacífca escolar en Venezuela (2022) es una iniciativa que busca forta-
lecer la relación entre los diferentes actores que conforman el sistema educativo en el país. Esta propuesta es de
gran importancia teniendo en cuenta el clima actual de violencia en el que se desenvuelve la sociedad venezolana,
que ha afectado de manera particular a los estudiantes y a los planteles educativos. En Venezuela, la iniciativa del
anteproyecto de ley surge del poder legislativo, representado por la Asamblea Nacional, con participación activa
de la sociedad civil y comunidades educativas. Asimismo, la formulación del proyecto de ley ha involucrado a
las diferentes partes interesadas, así como expertos en el campo de la orientación y violencia escolar, educadores,
organizaciones de la sociedad civil y otras entidades relacionadas con la educación y la protección de los derechos
de los estudiantes.
El objetivo principal de esta ley es promover una cultura de paz en las escuelas, fomentando valores como
el respeto, la tolerancia, la solidaridad, la responsabilidad y la justicia en todas las actividades que se desarrollen
dentro y fuera del aula. Para alcanzar este objetivo, se propone la creación de un comité interinstitucional de
convivencia escolar, conformado por representantes de los diferentes actores implicados, tales como estudiantes,
docentes, padres, madres, representantes, autoridades educativas, entre otros. La convivencia escolar pacífca es
un aspecto fundamental para el desarrollo integral de los estudiantes y para garantizar un entorno educativo se-
guro y propicio para el aprendizaje. Promover la convivencia pacífca en las escuelas implica fomentar el respeto,
la tolerancia, la resolución pacífca de confictos, la inclusión y la participación activa de todos los miembros de
la comunidad educativa.
El anteproyecto de ley de convivencia escolar pacífca en Venezuela establece un marco legal que promueve
y protege los derechos de los estudiantes, fomente prácticas educativas inclusivas, prevenga y aborde el acoso
escolar y promueva una cultura de paz dentro de las escuelas.
La implementación de este marco legal podría requerir la adopción de medidas como la capacitación de
docentes y personal escolar en estrategias de convivencia pacífca, la promoción de la participación de los es-
tudiantes en la toma de decisiones escolares, la creación de mecanismos de denuncia y seguimiento de casos de
acoso escolar, y la implementación de programas de educación en valores y resolución pacífca de confictos. Esta
tarea dependerá de un comité que diseñe y aplique políticas y programas que promuevan la sana convivencia en
los planteles educativos, y la prevención y el manejo de confictos. Desde allí deben implementarse acciones que
fomenten el diálogo y la negociación entre las partes en conficto, brindando herramientas y recursos para el
desarrollo de habilidades sociales y emocionales en los estudiantes.
Entre las medidas que se proponen para fomentar la convivencia pacífca en las escuelas, se encuentra la
creación de foros educativos y de refexión sobre temas de interés para los estudiantes, así como la realización de
actividades culturales y deportivas que permitan el encuentro y la integración entre los estudiantes de distintas
edades y grupos sociales. También se plantea la necesidad de establecer mecanismos de seguimiento y evaluación
de las políticas y programas implementados, para poder medir su impacto y efectividad.
Otro aspecto importante que se aborda en este anteproyecto es la formación de las y los docentes en temas
relacionados con la convivencia y los derechos humanos. Los docentes son fguras clave en el desarrollo de
habilidades sociales y emocionales en los estudiantes, por lo que se promueve su capacitación en estas áreas,
con el fn de que puedan orientar y apoyar a los estudiantes en la resolución de confictos y en el fomento de
la sana convivencia.
En defnitiva, el anteproyecto de ley de convivencia escolar pacífca en Venezuela constituye un paso impor-
tante hacia una sociedad más justa y pacífca, y un compromiso con la formación de ciudadanos responsables y
comprometidos con la construcción de una cultura de paz. La promoción de valores como el respeto, la toleran-
cia y la solidaridad son fundamentales en la formación de personas íntegras y capaces de contribuir al bienestar
colectivo. La implementación de esta ley es necesaria para garantizar una educación de calidad en un ambiente
de respeto y armonía, en el que todos los actores involucrados pueden desarrollarse plenamente y alcanzar su
máximo potencial.
Los espacios académicos son lugares en los que se supone que los niños, niñas y jóvenes tienen la oportunidad
de desarrollar sus habilidades y competencias para el futuro, sin embargo, en la actualidad, estos espacios se han
convertido en escenarios de violencia escolar que obstaculizan el aprendizaje y la formación de los estudiantes.
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Trabajos investigativos como los de Abril-Martínez (
2020
), Araoz y Uchasara (
2020
), Medina-Cascales y Rever-
te-Prieto (
2019
), González y Treviño (
2019
), León
et al.
(
2019
) señalan que la violencia escolar es un fenómeno
cada vez más común en las escuelas de todo el mundo, y Venezuela no es la excepción. Por ello Moreno (
2020
)
propone que, ante esta situación, es necesario que el orientador educativo tenga un papel protagónico en la crea-
ción de un ambiente de paz y convivencia escolar, para poder lograr una educación efectiva y asegurar el derecho
de todos los estudiantes a una educación de calidad.
Tal y como señala Cedeño (
2020
), la violencia escolar puede tomar muchas formas, desde el acoso y la discri-
minación hasta el vandalismo y la violencia física. Cualquiera que sea su forma, puede tener un impacto profun-
do en los estudiantes que la sufren y afectar su capacidad para aprender en la escuela. Un ambiente de violencia
escolar también puede generar sentimientos de miedo y ansiedad en los estudiantes que afectan su desarrollo
emocional y psicológico. Es por eso que es fundamental que el orientador educativo tenga un papel activo en la
prevención y el abordaje de la violencia escolar.
De acuerdo con Briceño (
2022
), el orientador educativo es un profesional que trabaja en estrecha colabora-
ción con estudiantes, padres, madres y docentes para fomentar un ambiente de aprendizaje positivo y seguro. Es
su tarea principal trabajar para crear una cultura de respeto, tolerancia y no violencia en la escuela y hacer que
los estudiantes se sientan seguros y protegidos. Además, es responsable de proporcionar apoyo emocional a los
estudiantes que lo necesiten, ayudar a identifcar los problemas y trabajar para resolverlos. Los orientadores edu-
cativos son el primer punto de contacto para los estudiantes que sufren violencia escolar, y pueden desempeñar
un papel decisivo en la prevención y el abordaje de estos problemas.
Es en ese sentido que debe considerarse que los espacios académicos vulnerables y vulnerados son realidades
preocupantes en muchas instituciones educativas. Estos entornos se caracterizan por la presencia de violencia
escolar, que abarca desde el acoso y la intimidación hasta confictos más graves como el vandalismo o la agresión
física. La violencia escolar puede tener efectos devastadores en los estudiantes, afectando su bienestar emocional,
su rendimiento académico e incluso su desarrollo personal. En este contexto, el papel del orientador educativo se
vuelve fundamental. Los orientadores desempeñan un rol clave en la identifcación y abordaje de la violencia es-
colar. Su presencia en las instituciones educativas permite detectar señales de alerta y actuar de manera proactiva
para prevenir situaciones de violencia. Además, ofrecen apoyo emocional y brindan orientación a los estudiantes
afectados por esta problemática.
El orientador educativo no solo se ocupa de la intervención en casos específcos de violencia escolar, sino que
también trabaja en la promoción de un ambiente seguro y respetuoso en la comunidad educativa. Colabora con
el personal docente y directivo para implementar programas de prevención de la violencia y fomentar la convi-
vencia pacífca entre los estudiantes.
Es importante destacar que el papel del orientador educativo no se limita solo a la resolución de confictos y la
prevención de la violencia escolar, sino que también implica brindar apoyo integral a los estudiantes en su desa-
rrollo académico y personal. Los orientadores pueden ofrecer asesoramiento vocacional, ayudar a los estudiantes
a manejar el estrés y las difcultades emocionales, y promover habilidades sociales y de resolución de confictos.
Sin embargo, es fundamental reconocer que el abordaje de los espacios académicos vulnerables y vulnerados y
la violencia escolar no recaen únicamente en los hombros del orientador educativo. Se requiere una respuesta
integral por parte de toda la comunidad educativa, incluyendo a docentes, directivos, padres, madres y estudian-
tes. Es necesario promover una cultura de respeto, tolerancia y no violencia, y establecer políticas y protocolos
claros para abordar cualquier situación de violencia. De tal manera que, los espacios académicos vulnerables y
vulnerados y la violencia escolar representan desafíos importantes en el ámbito educativo. El papel del orientador
educativo es esencial para identifcar, prevenir y abordar la violencia escolar, promoviendo un ambiente seguro y
propicio para el aprendizaje. Sin embargo, el abordaje de esta problemática requiere una acción conjunta de toda
la comunidad educativa, con el objetivo de construir entornos educativos donde prime el respeto, la convivencia
pacífca y el bienestar de los estudiantes. Y es allí que estriba la importancia de este artículo, ya que en él se explora
la percepción del orientador educativo respecto a su papel en el abordaje de situaciones de convivencia escolar
pacifca en los contextos educativos venezolanos.
Este estudio analiza el papel del orientador educativo en relación con la convivencia escolar. Se parte de que
existen diferentes opiniones sobre este tema entre los profesionales de la psicología, la pedagogía y la administra-
ción educativa. Y se considera que, en el marco de la discusión sobre el proyecto de ley de convivencia escolar pa-
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cífca en Venezuela, se pueden analizar las perspectivas de un grupo de orientadores sobre este tema. Para ello se
explica cómo un enfoque mixto, en el que se utilizan entrevistas estructuradas y semiestructuradas, permite llegar
a resultados que muestran que existe una necesidad sentida por parte de los orientadores cambios en el modelo
educativo para promover una disciplina escolar efectiva y garantizar la paz en los diferentes entornos educativos
del país, lo que implica la consolidación de un ambiente de convivencia pacífca en las escuelas.
2. MÉTODO
Metodología:
la investigación justifca el uso de una metodología mixta debido a la naturaleza del problema
de investigación y los objetivos planteados. En este caso, se pretende explorar las perspectivas de un grupo de
orientadores educativos sobre la convivencia escolar en el contexto de la discusión de un anteproyecto de ley de
convivencia escolar pacífca en Venezuela. La utilización de una metodología mixta combina elementos cualita-
tivos y cuantitativos, lo que permite obtener una visión más completa y enriquecedora del fenómeno estudiado.
En este caso, se utilizaron entrevistas estructuradas y semiestructuradas para recopilar información cualitativa
sobre las perspectivas de los orientadores educativos.
La investigación cuantitativa inicial involucró a 150 orientadores educativos activos en contextos escolares,
lo que proporciona una visión más amplia y representativa de la población de estudio. Esta fase cuantitativa per-
mite obtener datos estadísticos sobre las opiniones y actitudes de los orientadores hacia la convivencia escolar.
Posteriormente, se seleccionó un grupo más reducido de 30 participantes para profundizar en las perspectivas
identifcadas en la fase cuantitativa. En esta fase cualitativa, se utilizaron entrevistas semiestructuradas para ob-
tener información más detallada y contextualizada sobre las experiencias y percepciones de los orientadores en
relación con la convivencia escolar. La combinación de métodos cuantitativos y cualitativos permite complemen-
tar y enriquecer los datos, ya que cada enfoque tiene fortalezas y limitaciones diferentes. El enfoque cuantitativo
proporciona datos estadísticos que permiten generalizar los hallazgos a la población de orientadores educativos,
mientras que el enfoque cualitativo permite comprender en profundidad las experiencias y perspectivas indivi-
duales. En resumen, la metodología mixta utilizada en esta investigación permite obtener una visión más com-
pleta y comprensiva de las perspectivas de los orientadores educativos sobre la convivencia escolar, combinando
datos estadísticos y narrativos para abordar el problema de investigación de manera más efectiva.
Modelo y diseño:
en el estudio se siguió un modelo de tipo descriptivo, que es aquel en el cual se busca
describir características, comportamientos o fenómenos tal como se presentan en la realidad, sin manipular ni
intervenir en ellos. El objetivo principal es recopilar información detallada y precisa sobre el objeto de estudio,
con el fn de obtener una imagen clara y comprensiva de cómo es o cómo se manifesta. En este tipo de modelo,
se utilizan técnicas como encuestas, entrevistas o análisis documental para recopilar datos descriptivos.
En cuanto al diseño, este es no experimental transeccional, que es una forma de investigación que se enfoca
en recolectar datos en un solo momento o periodo determinado, sin intervenir ni manipular las variables del
estudio. Se trata de observar y recopilar información en un momento específco, sin establecer relaciones de cau-
salidad o realizar seguimientos a lo largo del tiempo. En este diseño, se busca capturar una “foto instantánea” de
la situación o fenómeno estudiado. La utilización de una investigación transeccional de corte descriptivo implica
que el objetivo principal sea describir las perspectivas de los orientadores educativos sobre la convivencia escolar
en un momento específco, sin intervenir ni manipular las variables. Se utilizó un diseño no experimental para
recopilar información en un solo periodo de tiempo, a través de entrevistas estructuradas y semiestructuradas.
La naturaleza del aporte de este estudio radica en proporcionar una comprensión detallada y precisa de las
perspectivas de los orientadores educativos sobre la convivencia escolar. Al utilizar un enfoque descriptivo y un
diseño no experimental transeccional, se obtienen datos valiosos que permiten capturar la diversidad de opinio-
nes y experiencias de los participantes en un contexto específco. Estos hallazgos pueden ser utilizados para in-
formar y respaldar la discusión del anteproyecto de ley de convivencia escolar pacífca en Venezuela, y contribuir
al desarrollo de estrategias y políticas educativas efectivas en relación con la convivencia escolar.
Momentos o fases metodológicos:
para el desarrollo de la investigación se consideraron dos momentos:
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Primer momento o fase cuantitativa
En el primer momento o fase cuantitativa de la investigación, se llevó a cabo la aplicación de una encues-
ta que consistió en preguntas cerradas con respuestas de “sí” o “no”. Estas preguntas estaban diseñadas como
proposiciones afrmativas relacionadas con la orientación educativa y la convivencia escolar pacífca. Cada par-
ticipante tuvo la oportunidad de responder con un “sí” o un “no” a estas cuatro interrogantes. El objetivo de
esta encuesta era recopilar datos cuantitativos sobre la opinión de los participantes en relación con los asuntos
abordados. Las preguntas formuladas estaban directamente relacionadas con la temática de la investigación y
permitían obtener información específca sobre la postura de los orientadores educativos en relación con la
convivencia escolar.
Después de responder la encuesta, se les preguntó a los participantes si estaban dispuestos a avanzar a una
segunda fase de la investigación. Esto podría indicar su interés y compromiso para continuar participando en el
estudio. Una vez obtenida la respuesta, se verifcó la información suministrada por los participantes y se procedió
a concluir el encuentro o la primera etapa de la investigación. En resumen, la fase cuantitativa del estudio se basó
en la aplicación de una encuesta con preguntas cerradas, con el objetivo de obtener datos cuantitativos sobre la
postura de los orientadores educativos en relación con la convivencia escolar pacífca. Esta etapa permitió recopi-
lar información objetiva y cuantifcable, sentando las bases para el análisis y la comprensión de las perspectivas de
los participantes en el estudio. En este momento se utilizaron cuatro categorías específcas que guiaron el estudio.
Estas categorías fueron establecidas previamente para orientar las preguntas de la encuesta y facilitar el análisis
de los datos cuantitativos obtenidos. Al agrupar los resultados en estas categorías, se pudo obtener una visión
general de las opiniones y percepciones de los participantes sobre los temas centrales del estudio.
1.
Efectividad de la orientación educativa:
esta categoría se refere a la evaluación de los participantes
sobre la efectividad de la orientación educativa como herramienta para el desarrollo social en el ámbito
de la convivencia escolar.
2.
Efectividad de la Teoría de las Combinaciones Sociales:
esta categoría se centra en la percepción de los
participantes sobre la efectividad de la aplicación de la Teoría de las combinaciones sociales en entornos
de convivencia escolar vulnerados.
3.
Inclusión de una asignatura sobre convivencia y cultura de paz:
esta categoría se relaciona con la opi-
nión de los participantes sobre la necesidad de incluir una asignatura en el currículo escolar que aborde
los temas de convivencia y cultura de paz.
4.
Inclusión de una asignatura sobre inteligencia emocional, gestión de emociones y resiliencia:
esta
categoría se refere a la perspectiva de los participantes sobre la importancia de incluir una asignatura en
el currículo que aborde temas relacionados con la convivencia escolar pacífca, como la inteligencia emo-
cional, la gestión de las emociones y la resiliencia.
•
Segundo momento o fase cualitativa
En el segundo momento o fase cualitativa de la investigación, se utilizó un muestreo intencional simple para
seleccionar a 30 participantes, quienes actuarían como informantes clave en el estudio. Este tipo de muestreo
implica seleccionar deliberadamente a individuos que poseen información relevante y signifcativa sobre el tema
de investigación, en este caso, los orientadores educativos y su perspectiva sobre la convivencia escolar. Una vez
seleccionados los participantes, se llevaron a cabo dos sesiones individuales con cada uno de ellos, utilizando
una entrevista semiestructurada. Este tipo de entrevista permite una mayor fexibilidad y adaptabilidad en la
exploración de las perspectivas y experiencias de los participantes, ya que combina preguntas predefnidas con la
posibilidad de seguir líneas de indagación más abiertas y exploratorias.
En estas sesiones individuales se realizaron entrevistas no estructuradas, lo que signifca que no había un
conjunto fjo de preguntas, sino que se adaptaban y ajustaban según las respuestas y aportes de cada participante.
El objetivo principal de estas entrevistas fue indagar en los modelos de intervención socioeducativa utilizados
en Venezuela y obtener información detallada sobre las acciones específcas necesarias para erradicar la violencia
escolar. Durante las entrevistas, se exploraron las experiencias, conocimientos, percepciones y opiniones de los
participantes en relación con los modelos de intervención socioeducativa utilizados en el contexto venezolano.
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Además, se buscó obtener ideas y propuestas concretas sobre las acciones específcas que consideraban necesarias
para abordar y eliminar la violencia escolar.
La fase cualitativa del estudio permitió obtener datos enriquecedores y contextualizados sobre las perspecti-
vas y experiencias de los participantes. Al utilizar entrevistas semiestructuradas y dar espacio para las respuestas
abiertas, se logró profundizar en los temas clave y obtener una comprensión más completa de los modelos de
intervención y las acciones requeridas para fomentar una convivencia escolar pacífca. En resumen, el segundo
momento o fase cualitativa de la investigación se basó en un muestreo intencional simple para seleccionar a
30 informantes clave, quienes participaron en dos sesiones individuales de entrevistas semiestructuradas. Estas
entrevistas no estructuradas se centraron en explorar los modelos de intervención socioeducativa utilizados en
Venezuela y las acciones específcas necesarias para erradicar la violencia escolar, proporcionando una visión más
detallada y enriquecedora de las perspectivas de los participantes.
Antes de cada momento o fase, se entrevistó brevemente a cada informante para determinar las característi-
cas de su participación. Se verifcó que los sujetos cumpliesen con las características necesarias para considerar
su actuación bajo consentimiento informado (capacidad, voluntariedad, información y comprensión). Una vez
corroborado este factor de participación, se procedió a explicar su participación, según la fase del estudio en el
que se encontrase. En esta etapa de la investigación se utilizaron categorías específcas que guiaron la exploración
y el análisis de los datos obtenidos. Estas categorías se utilizaron como marco de referencia para abordar los temas
relevantes relacionados con la convivencia escolar pacífca y la orientación educativa, estas son:
•
Modelos de intervención socioeducativa
: se exploró la visión de los orientadores educativos sobre los
modelos de intervención socioeducativa utilizados en Venezuela. Esto incluye la identifcación y descrip-
ción de los enfoques, métodos y estrategias utilizadas para abordar la convivencia escolar y promover un
entorno pacífco en los contextos educativos.
•
Acciones para erradicar la violencia escolar
: se indagó sobre las acciones específcas consideradas nece-
sarias para abordar y eliminar la violencia escolar. Esto implica identifcar medidas, políticas, programas o
intervenciones que los orientadores educativos consideran efectivas para prevenir y tratar los problemas
de convivencia y violencia en las escuelas.
•
Perspectivas y experiencias de los orientadores educativos:
se exploraron las perspectivas, opiniones
y experiencias individuales de los orientadores educativos en relación con la convivencia escolar y su rol
como orientadores. Esto incluye sus percepciones sobre los desafíos, las barreras, las necesidades y las po-
sibles soluciones para mejorar la convivencia y promover un entorno escolar pacífco.
Estas categorías fueron defnidas previamente con base en la revisión de la literatura y los objetivos de la inves-
tigación, y luego utilizadas como guía durante las entrevistas semiestructuradas en la fase cualitativa. Al analizar
los datos cualitativos recopilados, se buscaron patrones, tendencias y temas emergentes relacionados con estas
categorías para obtener una comprensión más profunda y contextualizada de las perspectivas de los orientadores
educativos sobre la convivencia escolar pacífca en Venezuela.
Una vez recogidos los datos se sistematizaron utilizando el programa informático SPSS (acrónimo en inglés
de
Statistical Package for the Social Sciences
[Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales]), utilizando específ-
camente el análisis de conjunto, los árboles de clasifcación y la validación de datos. El análisis de los datos se llevó
para interpretar las respuestas de la primera fase, y al categorizar la información obtenida durante la segunda fase.
3. RESULTADOS
3.1 Primer momento o dimensión cuantitativa del estudio:
los resultados presentados en este apartado
establecen como el orientador educativo considera la efectividad de los modelos de orientación e intervención
educativa en los contextos propios del quehacer docente en Venezuela.
3.1.1 Efectividad de la orientación educativa:
esta categoría se obtuvo mediante la pregunta: ¿Califcas la
orientación educativa como una herramienta efectiva para el desarrollo social del individuo en materia de convi-
vencia escolar? Los resultados revelaron que la mayoría de los participantes, específcamente 136 individuos, lo
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cual representa un 91 % de la muestra, califcaron la orientación educativa como una herramienta efectiva para el
desarrollo social del individuo en materia de convivencia escolar. Estos participantes consideran que la orienta-
ción educativa desempeña un papel fundamental en el fomento de una convivencia pacífca y saludable entre los
estudiantes. Sin embargo, es importante mencionar que un pequeño grupo de sujetos, 14 individuos en total, lo
cual representa un 9 % de la muestra, expresaron una opinión contraria. Estos participantes consideraron que la
orientación educativa no es un instrumento efectivo para ayudar a los estudiantes en el ámbito de la convivencia
escolar. Sus opiniones sugieren que pueden existir dudas o discrepancias en cuanto a la contribución de la orien-
tación educativa para promover un entorno de convivencia positivo en las escuelas (ver
gráfco 1
).
Gráfico 1
Efectividad de la orientación educativa
9 %
SINO
91 %
Nota.
Datos obtenidos al aplicar el instrumento.
Estos resultados refejan la diversidad de opiniones y percepciones entre los orientadores educativos par-
ticipantes en relación con la efectividad de la orientación educativa como una herramienta para el desarrollo
social de los estudiantes en el contexto de la convivencia escolar. Estas perspectivas pueden estar infuenciadas
por diversos factores, como la experiencia personal de los orientadores, sus enfoques teóricos y las condiciones
específcas de los entornos educativos en los que se desempeñan.
En resumen, la información proporcionada muestra que la mayoría de los participantes considera que la
orientación educativa es efectiva en el ámbito de la convivencia escolar, aunque también existe un porcentaje
minoritario de participantes que expresaron opiniones contrarias. Estos hallazgos destacan la importancia de
explorar y comprender las diferentes perspectivas de los orientadores educativos en relación con la efectividad de
la orientación educativa y su impacto en la convivencia escolar.
3.1.2 Efectividad de la Teoría de las Combinaciones Sociales:
la segunda pregunta que se hizo fue: ¿Consi-
deras que es efectiva la Teoría de las combinaciones sociales al momento de aplicar la orientación individual en
entornos de convivencia escolar vulnerados? En relación con la efectividad de la Teoría de las Combinaciones
Sociales en la aplicación de la orientación individual en entornos de convivencia escolar vulnerados, se realizó
una pregunta específca a los participantes. De los 150 participantes, 93 individuos, lo cual representa un 62 %
de la muestra, consideraron que la Teoría de las Combinaciones Sociales es efectiva para orientar a los estudian-
tes que se encuentran en situación de vulnerabilidad en el ámbito de la convivencia escolar. Estos participantes
expresaron que la aplicación de esta teoría proporciona herramientas y estrategias útiles para abordar los desafíos
y difcultades que enfrentan los estudiantes en entornos escolares donde la convivencia es problemática. Según su
perspectiva, la Teoría de las Combinaciones Sociales ofrece un enfoque comprensivo y efcaz para identifcar las
interacciones sociales y las dinámicas que infuyen en la convivencia escolar, permitiendo así desarrollar interven-
ciones individualizadas y adaptadas a las necesidades de los estudiantes vulnerables. Por otro lado, 57 participan-
tes, que representa un 38 % de la muestra, indicaron que consideran que la Teoría de las Combinaciones Sociales
es inefectiva en la orientación individual en entornos de convivencia escolar vulnerados. Estos participantes
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sostienen que otros enfoques o modelos de intervención podrían ser más apropiados o brindar resultados más
positivos en situaciones de vulnerabilidad (ver
gráfco 2
).
Gráfico 2
Efectividad de la Teoría de las Combinaciones Sociales
62 %
38 %
SINO
Nota.
Datos obtenidos al aplicar el instrumento.
Estos resultados muestran que existe una diversidad de opiniones y perspectivas entre los participantes en
cuanto a la efectividad de la Teoría de las Combinaciones Sociales en el contexto de la orientación individual en
entornos de convivencia escolar vulnerados. Estas diferencias pueden estar infuenciadas por factores como la
formación, experiencia y conocimientos de los participantes, así como por la evaluación subjetiva de la aplicabi-
lidad de la teoría en situaciones específcas.
De tal manera que, se observa una división de opiniones entre los participantes en relación con la efectividad
de la Teoría de las Combinaciones Sociales en la orientación individual en entornos de convivencia escolar vul-
nerados. Mientras un porcentaje mayoritario considera que esta teoría es efectiva, un porcentaje menor opina lo
contrario. Estos hallazgos resaltan la importancia de seguir explorando y debatiendo la aplicación de enfoques
teóricos en la orientación educativa, especialmente en contextos desafantes de convivencia escolar.
3.1.3 Inclusión de una asignatura sobre convivencia y cultura de paz:
la tercera pregunta a la que dio res-
puesta cada participante fue: ¿Consideras debe incluirse en el currículo escolar una asignatura que aborde los
temas de convivencia y cultura de paz? En relación con la inclusión de una asignatura sobre convivencia y cultura
de paz en el currículo escolar, se planteó una pregunta específca a los participantes. De los 150 participantes,
147 individuos, lo cual representa un 98 % de la muestra, respondieron afrmativamente a la pregunta, indicando
que consideran que es necesario incluir una asignatura que aborde los temas de convivencia y cultura de paz en
el currículo escolar.
Estos participantes enfatizaron la importancia de promover y enseñar a los estudiantes habilidades y valores
relacionados con la convivencia pacífca, el respeto mutuo, la resolución de confictos de manera no violenta y
la construcción de una cultura de paz en el entorno escolar. Según su perspectiva, una asignatura dedicada espe-
cífcamente a estos temas brindaría a los estudiantes una base sólida para comprender y practicar la convivencia
positiva, fomentando la tolerancia, la empatía y la comunicación efectiva. En contraste, solo 3 participantes,
que representa un 2 % de la muestra, respondieron negativamente a la pregunta. Estos participantes expresaron
opiniones diferentes y consideraron que no es necesario incluir una asignatura dedicada exclusivamente a la
convivencia y la cultura de paz en el currículo escolar. Sus argumentos podrían basarse en diferentes enfoques
pedagógicos o considerar que estos temas podrían integrarse de manera transversal en otras asignaturas o activi-
dades escolares (ver
gráfco 3
).
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Gráfico 3
Inclusión de una asignatura sobre convivencia y cultura de paz
SINO
2 %
98 %
Nota.
Datos obtenidos al aplicar el instrumento.
Los resultados muestran un fuerte consenso entre la mayoría de los participantes en cuanto a la importancia
de incluir una asignatura que aborde los temas de convivencia y cultura de paz en el currículo escolar. Sin embar-
go, las opiniones divergentes de un pequeño porcentaje de participantes resaltan la existencia de perspectivas al-
ternativas y la necesidad de considerar diferentes enfoques al diseñar el currículo escolar y las políticas educativas
relacionadas con la convivencia escolar.
De modo que, la mayoría de los participantes apoya la idea de incluir una asignatura dedicada a la convivencia
y la cultura de paz en el currículo escolar, destacando su importancia para promover una convivencia pacífca y
construir una cultura de paz en el entorno escolar. No obstante, es fundamental considerar las opiniones y pers-
pectivas de aquellos que plantean dudas o alternativas a esta propuesta, con el fn de enriquecer el debate y buscar
estrategias que promuevan efectivamente la convivencia positiva en las escuelas.
3.1.4 Inclusión de una asignatura sobre inteligencia emocional, gestión de emociones y resiliencia:
la cuar-
ta pregunta fue: ¿Consideras debe incluirse en el currículo escolar una asignatura que aborde los temas sobre
inteligencia emocional, gestión de las emociones y resiliencia? En relación con la inclusión de una asignatura
sobre inteligencia emocional, gestión de emociones y resiliencia en el currículo escolar, se planteó una pregunta
específca a los participantes. De los 150 participantes, 144 individuos, lo cual representa un 96 % de la muestra,
respondieron afrmativamente a la pregunta, indicando que consideran que es necesario incluir una asignatura
que aborde los temas relacionados con la inteligencia emocional, la gestión de las emociones y la resiliencia en el
currículo escolar.
Estos participantes destacaron la importancia de brindar a los estudiantes herramientas y habilidades para
comprender y gestionar sus emociones, así como para desarrollar la resiliencia, es decir, la capacidad de enfrentar
y superar adversidades. Consideran que la inclusión de una asignatura dedicada a estos temas contribuiría al bien-
estar emocional de los estudiantes, fortaleciendo su capacidad de manejar el estrés, resolver confictos de manera
saludable y adaptarse de manera positiva a los desafíos de la vida. Por otro lado, 6 participantes, que representan
un 4 % de la muestra, respondieron negativamente a la pregunta. Estos participantes expresaron opiniones dife-
rentes y consideraron que no es necesario incluir una asignatura específca sobre inteligencia emocional, gestión
de emociones y resiliencia en el currículo escolar. Sus argumentos podrían basarse en la idea de que estos temas
podrían abordarse de manera transversal en otras asignaturas o actividades escolares, o que la responsabilidad de
enseñar y desarrollar estas habilidades recae principalmente en el entorno familiar (ver
gráfco 4
).
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Gráfico 4
Inclusión de una asignatura sobre inteligencia emocional, gestión de emociones y resiliencia
SINO
4 %
96 %
Nota.
Datos obtenidos al aplicar el instrumento.
Los resultados muestran un amplio respaldo por parte de la mayoría de los participantes hacia la inclusión de
una asignatura que aborde los temas de inteligencia emocional, gestión de emociones y resiliencia en el currículo
escolar. Destacan la importancia de proporcionar a los estudiantes herramientas para el desarrollo personal y
emocional, que les permitan enfrentar los desafíos de manera positiva y construir relaciones saludables. Sin em-
bargo, las opiniones divergentes de un pequeño porcentaje de participantes resaltan la existencia de diferentes
perspectivas y la necesidad de considerar diversas aproximaciones al abordar estos temas en el contexto educativo.
En concreto, la mayoría de los participantes considera que es necesario incluir una asignatura dedicada a la
inteligencia emocional, gestión de emociones y resiliencia en el currículo escolar. Sin embargo, es importante
seguir analizando y debatiendo sobre las mejores formas de abordar estos temas, considerando las opiniones
y perspectivas de aquellos que plantean dudas o alternativas. Esto permitirá diseñar estrategias educativas que
promuevan de manera efectiva el desarrollo emocional y la resiliencia de los estudiantes.
3.2. Segundo momento o dimensión cualitativa del estudio:
al llevar a cabo dos encuentros individuali-
zados con los participantes se desarrollaron cada uno en torno a un tema específco. En la primera sesión se les
preguntó sobre el modelo de intervención que a su juicio hace falta ejecutar para abordar situaciones de convi-
vencia escolar. Y en la segunda sesión se les preguntó sobre las acciones específcas que hacen falta para erradicar
la vulneración de la sana convivencia escolar. Una vez registrada la información se procedió a categorizarla.
3.2.1 Modelos de intervención socioeducativa:
todos los participantes declararon en sus entrevistas que des-
de la máxima autoridad en materia educativa se debe aplicar de manera unifcada un modelo de intervención que
aborde de manera sistematizada y orgánica todas las situaciones de convivencia escolar. Las frases más comunes
suministradas por los entrevistados para sustentar la información en esta categoría son las siguientes:
• “Es necesario aplicar un modelo de intervención sistematizado y orgánico que aborde todas las situacio-
nes de convivencia escolar”.
• “El modelo seleccionado debe ser continuo y versátil, adaptándose a diferentes etapas y niveles educativos”.
• “La orientación educativa debe brindar atención individual y grupal, abordando aspectos como la elec-
ción de carrera, autoestima, resolución de confictos, prevención de adicciones y fomento de la conviven-
cia escolar”.
Por lo antes evidenciado, se tiene que los modelos que a juicio de los participantes podrían aplicarse son: el
modelo educativo constructivista, el modelo de programas y/o el modelo pedagógico desarrollista. Los partici-
pantes declararon que el modelo seleccionado debe permitir su aplicación de manera continua, para que facilite
el desarrollo de los estudiantes en diferentes etapas y niveles, desde la educación básica hasta la educación supe-
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rior. Este modelo debería ser tan versátil que pudiese brindar atención individual o grupal, y que en todo mo-
mento tenga como objeto principal orientar al estudiante en aspectos como la elección de su carrera, el desarrollo
de su autoestima, la resolución de confictos, la prevención de adicciones y el fomento de la convivencia escolar.
3.2.2 Acciones para erradicar la violencia escolar:
en lo concerniente a la segunda sesión, a los participantes
se les preguntó sobre las acciones específcas hacen falta para erradicar la vulneración de la sana convivencia es-
colar. Los orientadores participantes declararon que en el caso de que se presente violencia escolar, el orientador
educativo debe tomar medidas al respecto. Esto implica identifcar rápidamente el problema y trabajar para
resolverlo de manera efectiva. También puede proporcionar asesoramiento y apoyo emocional a los estudiantes
que han sufrido violencia y trabajar con ellos para superar los efectos negativos de la violencia en su aprendizaje
y desarrollo personal. Las frases más comunes suministradas por los entrevistados para sustentar la información
en esta categoría son las siguientes:
• “El orientador educativo debe identifcar rápidamente los problemas de violencia y trabajar para resolver-
los de manera efectiva”.
• “Se debe brindar asesoramiento y apoyo emocional a los estudiantes que han sufrido violencia”.
• “El orientador educativo no busca castigar, sino brindar ayuda y apoyo para evitar que los problemas
vuelvan a ocurrir”.
De estas aseveraciones se sostiene entonces que es importante considerar que el orientador educativo no es
un agente de disciplina, sino un agente de cambio y apoyo emocional en el contexto escolar. Como tal, su trabajo
no consiste en castigar a los estudiantes que han cometido actos de violencia, sino en brindarles la ayuda y el
apoyo necesarios para evitar que el problema vuelva a ocurrir en el futuro. Para lograr este objetivo, es necesario
tomar medidas específcas que permitan identifcar y abordar los problemas de convivencia escolar. En primer
lugar, se requiere una mayor atención a los estudiantes en situación de vulnerabilidad. Estos son individuos que
están en una posición desfavorable debido a su género, orientación sexual, raza, religión, discapacidad, entre
otros factores. La identifcación temprana de estos estudiantes es fundamental para evitar que sean víctimas de
violencia o acoso escolar y para brindarles el apoyo y la atención específca que necesitan. Una medida específca
para abordar la vulnerabilidad en la sana convivencia escolar es la implementación de programas de orientación y
apoyo en el ámbito educativo. Estos programas pueden ser diseñados y ejecutados por profesionales capacitados
en el área de la psicología y la orientación educativa. A través de estos programas, los estudiantes pueden recibir
asesoramiento, apoyo emocional y orientación para la resolución de confictos y la prevención del acoso escolar.
Además, es necesario establecer medidas disciplinarias claras y consistentes para detener la violencia y el acoso
escolar. Las medidas disciplinarias deben ser aplicadas de manera equitativa y justa para todos los estudiantes,
sin importar su situación social, económica o cultural. De esta manera, se garantiza un ambiente escolar seguro
y justo para todos los estudiantes. Otra medida específca para erradicar la vulnerabilidad en la sana convivencia
escolar es la promoción de valores y principios éticos entre los estudiantes. Los valores como el respeto, la tole-
rancia, la solidaridad y la empatía son fundamentales para fomentar la convivencia pacífca y respetuosa entre los
estudiantes. La promoción de estos valores debe ser un objetivo constante en el ámbito educativo.
3.2.3 Perspectivas y experiencias de los orientadores educativos
Del mismo modo, los participantes manifestaron que debe seguirse un modelo de intervención que desde la
orientación educativa sirva como un medio para el desarrollo de la empatía, la sensibilidad y la responsabilidad
social entre los estudiantes. Las frases más comunes suministradas por los entrevistados para sustentar la infor-
mación en esta categoría son las siguientes:
• “La orientación educativa fomenta la empatía, sensibilidad y responsabilidad social entre los estudiantes”.
• “Se promueve la comprensión de la diversidad y el respeto a las diferencias culturales y sociales para crear
un ambiente escolar inclusivo”.
• “Los orientadores enfrentan desafíos y barreras, pero buscan soluciones para mejorar la convivencia y
promover un entorno pacífco”.
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Por lo antes expuesto puede decirse que la orientación educativa se encarga de fomentar la comprensión de
la diversidad y de promover el respeto a las diferencias culturales y sociales, lo que contribuye a la creación de un
ambiente escolar más inclusivo y respetuoso. Y que, de esta manera, los estudiantes aprendan a convivir en un
entorno diverso, a desarrollar la tolerancia y el diálogo como herramientas para la resolución de confictos.
Relación de los hallazgos con el Anteproyecto de Ley de convivencia pacífica escolar en Venezuela
La diversidad de opiniones y perspectivas entre los participantes en relación con la efectividad de la orienta-
ción educativa, la aplicación de teorías en la orientación individual y la inclusión de asignaturas relacionadas con
la convivencia y el desarrollo personal y emocional en el currículo escolar, resalta la necesidad de considerar y
analizar diferentes puntos de vista al diseñar e implementar el anteproyecto de ley de convivencia pacífca escolar
en Venezuela. Es importante tener en cuenta las experiencias y conocimientos de los orientadores educativos, así
como los contextos específcos en los que trabajan, para lograr un enfoque integral y efectivo en la promoción de
la convivencia pacífca en las instituciones educativas del país.
Es por ello que los resultados proporcionados muestran diferentes perspectivas y opiniones entre los partici-
pantes en relación con temas relevantes para el anteproyecto de ley de convivencia pacífca escolar en Venezuela.
Estas opiniones refejan la diversidad de experiencias, enfoques teóricos y contextos específcos en los que se
desempeñan los orientadores educativos. En primer lugar, se destaca la importancia de la orientación educativa
como una herramienta para el desarrollo social de los estudiantes en el contexto de la convivencia escolar. Aun-
que la mayoría de los participantes considera que la orientación educativa es efectiva, también se reconoce la
existencia de un porcentaje minoritario de participantes que expresaron opiniones contrarias. Estos hallazgos
subrayan la importancia de explorar y comprender las diferentes perspectivas de los orientadores educativos en
relación con la efectividad de la orientación educativa y su impacto en la convivencia escolar.
Además, se resalta la existencia de diferentes opiniones en relación con la efectividad de la Teoría de las Com-
binaciones Sociales y su aplicación en la orientación individual en entornos de convivencia escolar vulnerados.
Aunque un porcentaje mayoritario considera que esta teoría es efectiva, un porcentaje menor opina lo contrario.
Estos hallazgos indican la necesidad de continuar explorando y debatiendo la aplicación de enfoques teóricos
en la orientación educativa, especialmente en contextos desafantes de convivencia escolar. Asimismo, se observa
un amplio respaldo por parte de la mayoría de los participantes hacia la inclusión de asignaturas que aborden los
temas de convivencia, cultura de paz, inteligencia emocional, gestión de emociones y resiliencia en el currículo
escolar. Estas asignaturas son consideradas fundamentales para promover una convivencia pacífca, construir una
cultura de paz y proporcionar a los estudiantes herramientas para su desarrollo personal y emocional. Sin em-
bargo, se reconoce la existencia de opiniones divergentes, lo que enfatiza la importancia de considerar diferentes
enfoques al diseñar el currículo escolar y las políticas educativas relacionadas con la convivencia escolar.
El anteproyecto de ley de convivencia pacífca escolar en Venezuela se basa en la necesidad de promover un
entorno educativo seguro y respetuoso para todos los estudiantes. Por lo que los encuentros con los participantes
para recopilar su opinión sobre cómo abordar las situaciones de convivencia escolar y erradicar la violencia en
las instituciones educativas aportan una visión inédita desde el quehacer de la orientación educativa. En relación
con el modelo de intervención socioeducativa, los participantes se evidencian la importancia de aplicar un mo-
delo unifcado y sistematizado que atienda de manera integral todas las situaciones de convivencia escolar. Se
resalta la necesidad de que este modelo sea continuo y versátil, adaptándose a diferentes etapas y niveles educati-
vos. Además, han enfatizado que la orientación educativa desempeña un papel fundamental al brindar atención
individual y grupal, abordando aspectos como la elección de carrera, la autoestima, la resolución de confictos, la
prevención de adicciones y el fomento de la convivencia escolar. Estas ideas se alinean con el objetivo del antepro-
yecto de ley de establecer un marco integral para la convivencia pacífca en las escuelas venezolanas.
En cuanto a las acciones para erradicar la violencia escolar, los orientadores han subrayado la importancia de
que se tomen medidas rápidas y efectivas frente a situaciones de violencia. Han enfatizado la necesidad de iden-
tifcar y resolver los problemas de manera efectiva, brindar asesoramiento y apoyo emocional a los estudiantes
afectados, y evitar castigos punitivos, enfocándose en el apoyo y la prevención. Estas acciones se alinean con la
intención del anteproyecto de ley de abordar la vulneración de la sana convivencia escolar y promover un enfo-
que de cambio y apoyo emocional en lugar de disciplina punitiva.
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Por último, las perspectivas y experiencias de los orientadores educativos han resaltado la importancia de la
orientación educativa en el fomento de la empatía, la sensibilidad y la responsabilidad social entre los estudiantes.
Han destacado la necesidad de promover la comprensión de la diversidad y el respeto a las diferencias culturales y
sociales, creando un ambiente escolar inclusivo y respetuoso. Estas perspectivas coinciden con el enfoque del an-
teproyecto de ley de promover el respeto a la diversidad y la convivencia pacífca en las instituciones educativas.
De tal manera que el anteproyecto de ley de convivencia pacífca escolar en Venezuela se basa en la recopi-
lación de opiniones y experiencias de los participantes, quienes coinciden en la necesidad de implementar un
modelo de intervención socioeducativa unifcado, tomar acciones específcas para erradicar la violencia escolar
y promover valores de empatía, respeto y responsabilidad social. Estas ideas se refejan en el enfoque integral del
anteproyecto de ley, que busca garantizar un entorno escolar seguro, inclusivo y propicio para el aprendizaje y
desarrollo de los estudiantes.
4. DISCUSIÓN
Al analizar, contrastar y comprender los datos suministrados por los participantes en la primera fase de la
investigación, se tiene que en primer lugar un rotundo 91 % de los participantes califcó a la orientación educa-
tiva como una herramienta efectiva para el desarrollo social del individuo en materia de convivencia escolar. Lo
que perfectamente coincide con los planteamientos de Monge y Gómez (
2021
) y de Alcívar e Intriago (
2019
)
dan a entender que el tema de la convivencia escolar es un tema que debe ser abordado de manera efectiva para
prevenir situaciones de violencia, acoso o discriminación en el ámbito escolar. La orientación educativa juega un
papel fundamental porque se enfoca en el bienestar y desarrollo integral del estudiante, aplicando estrategias y
técnicas que fomenten el respeto por los demás, el diálogo y la comunicación efectiva, la empatía y la resolución
pacífca de confictos.
En ese sentido, Pulido
et al.
(
2020
) dan a entender que la orientación educativa es un proceso integral que
busca mejorar el desarrollo personal, social y académico del individuo en el ámbito escolar. Es una herramienta
efectiva para el desarrollo social del individuo en materia de convivencia escolar debido a que promueve la ad-
quisición de habilidades sociales, emocionales y cognitivas necesarias para desenvolverse en un ambiente escolar
sano y armonioso. Los autores dejan ver la necesidad que exista un enfoque orientado a la identifcación, valora-
ción y promoción de las fortalezas y habilidades individuales de cada estudiante, lo que les permite desarrollar
una autoestima positiva y confanza en sí mismos. Esto se traduce en un mayor compromiso con su proceso edu-
cativo y un mejor rendimiento académico. Además, la orientación educativa también es una herramienta efectiva
para prevenir problemas socioemocionales que pueden afectar el rendimiento académico y la convivencia en el
ámbito escolar, como la ansiedad, la depresión, el estrés y la baja autoestima. Al abordar estos problemas desde
una perspectiva positiva y proactiva, la orientación educativa ayuda a los estudiantes a enfrentar los desafíos de la
vida escolar con una actitud positiva y recursos emocionales adecuados.
En cuanto al tópico propuesto en la segunda pregunta en torno a la efectividad de la Teoría de las Combina-
ciones Sociales al momento de aplicar la orientación individual en entornos de convivencia escolar vulnerados,
se tuvo que más de la mitad de los participantes reconocen en esta teoría un instrumento para la orientación edu-
cativa al prevenir y combatir la violencia educativa. Ello se sustenta en planteamientos como los de Zhang y Liu
(
2022
) quienes indican que la teoría de las combinaciones sociales ha sido una de las herramientas más utilizadas
para comprender la dinámica de las relaciones interpersonales en contextos escolares, especialmente cuando se
trata de entornos de convivencia escolar vulnerados. Quienes consideran la efectividad de esta teoría, sostienen
que las relaciones sociales son el resultado de tres factores importantísimos en las relaciones de los estudiantes:
la atracción entre las personas, la homogeneidad de los individuos y la proporción de los diferentes grupos en el
contexto social. Con base en esto, se han desarrollado diversas estrategias para mejorar la convivencia en los cen-
tros educativos, tales como la formación de grupos heterogéneos o la promoción de actividades que favorezcan
la interacción entre estudiantes de distintos perfles.
Sin embargo, aunque la teoría de las combinaciones sociales puede resultar útil para entender el comporta-
miento de los estudiantes y promover una convivencia pacífca, su aplicación puede ser limitada en entornos de
convivencia escolar vulnerados. Como ya se ha señalado, los resultados demuestran que el 38 % de los partici-
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pantes consideran que esta teoría no es efectiva. Investigadores como Staford y Kuiper (
2021
) indican que la
teoría de las combinaciones sociales no tiene en cuenta la infuencia de factores culturales o socioeconómicos. En
contextos donde la diversidad cultural y social es muy amplia, la teoría puede no ser sufciente para promover una
convivencia adecuada. Es posible que incluso la formación de grupos heterogéneos promueva la discriminación
o el rechazo a determinados grupos de estudiantes. Además, la teoría de las combinaciones sociales no aborda
los problemas de violencia o exclusión social que pueden estar presentes en estos entornos. En ocasiones, los pro-
blemas de convivencia escolar no tienen que ver directamente con la atracción o repulsión entre los estudiantes,
sino con factores externos, como el acoso escolar o la marginalización de determinados grupos. En estos casos,
una aplicación ciega de la teoría de las combinaciones sociales puede resultar inefectiva.
Staford y Kuiper (
2021
) defenden que en estos entornos resulta fundamental tener en cuenta otros fac-
tores, como el desarrollo de habilidades sociales, la educación en valores o la promoción de la no violencia y la
tolerancia. La orientación educativa individual puede ser fundamental en este sentido, ya que permite detectar
las necesidades y problemáticas específcas de cada estudiante y ofrecer una atención personalizada que incluya
tanto estrategias de resolución de confictos como de mejora de habilidades sociales.
Las preguntas 3 y 4, tienen que ver con la inclusión en el currículo escolar una asignatura que aborde los temas
de convivencia y cultura de paz, y el abordaje de temas sobre inteligencia emocional, gestión de las emociones y
resiliencia. En ambos casos más del 95 % de los orientadores participantes manifestaron estar de acuerdo con la
necesidad de la incorporación de una asignatura que acerque a los estudiantes en las temáticas ya mencionadas.
Esto evidencia que para los participantes la educación es uno de los pilares fundamentales de la sociedad y, por
tanto, es necesario que incluya en su currículo una asignatura sobre convivencia y cultura de paz.
Para investigadores como Bayona (
2021
) y Orozco (
2021
) el establecimiento de una asignatura como esta
permitiría a los estudiantes comprender aspectos clave para una convivencia pacífca, como la empatía y la tole-
rancia. Además, se podrían abordar temas relacionados con la resolución pacífca de confictos, la igualdad y la
inclusión social. Es importante destacar que estas habilidades no solo se aplican en el ámbito escolar, sino tam-
bién en la vida cotidiana de los estudiantes y en la sociedad en general.
Por otro lado, la enseñanza de temas relacionados con la inteligencia emocional, la gestión de las emociones
y la resiliencia es igualmente importante. En muchas ocasiones, los jóvenes se enfrentan a retos personales que
ponen a prueba su capacidad de manejar sus emociones y de superar eventos traumáticos. La inclusión de estos
temas en el currículo escolar ayudaría a los estudiantes a entender sus emociones y aprender a manejarlas de ma-
nera saludable, fomentando la autoconciencia y la autoestima.
Los jóvenes necesitan que se les enseñe a expresar sus sentimientos de una manera constructiva y efectiva, lo
que les permitirá tener una vida emocional sana y equilibrada. Por ejemplo, el desarrollo de habilidades como
la empatía y la escucha activa en la adolescencia puede ayudarlos a resolver confictos y a establecer relaciones
interpersonales satisfactorias en el futuro.
Por último, la enseñanza de temas relacionados con la resiliencia es igualmente importante. La resiliencia
se refere a la capacidad de enfrentar y superar situaciones adversas. En un mundo cambiante y lleno de desa-
fíos, es imprescindible que los jóvenes aprendan a desarrollar esta capacidad. El objetivo es que los estudiantes
aprendan a ver los problemas como oportunidades de crecimiento y que desarrollen una mentalidad positiva
ante las difcultades.
Al incluir esta asignatura en el currículo escolar, se busca formar ciudadanos comprometidos con la paz y
el bienestar social. La educación tiene un papel fundamental en la formación de individuos capaces de vivir en
armonía y respeto, reduciendo la violencia y aumentando el entendimiento entre las personas. Además, temas
como la inteligencia emocional, la gestión de las emociones y la resiliencia son competencias esenciales en el de-
sarrollo personal, fortaleciendo la capacidad para afrontar situaciones difíciles y enfrentarlo de manera positiva.
Por otro lado, la orientación educativa también es importante para la formación de valores y actitudes nece-
sarias para una convivencia escolar pacífca y armoniosa. Los valores como el respeto, la tolerancia, la solidaridad
y la responsabilidad son fundamentales para construir una cultura de paz en el ámbito escolar. La orientación
educativa es entonces una herramienta efectiva para fomentar estos valores y promover actitudes que permitan
un clima escolar sano y positivo. La orientación educativa es una herramienta fundamental para el desarrollo
social del individuo en materia de convivencia escolar. Promueve habilidades sociales, emocionales y cognitivas
necesarias para desenvolverse en un ambiente escolar sano y armonioso, previene problemas socioemocionales
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que puedan afectar el rendimiento académico y ayuda a formar valores y actitudes necesarias para una conviven-
cia escolar pacífca y armoniosa. Por lo tanto, es importante que las instituciones educativas y los docentes den el
debido valor a la orientación educativa y la integren como parte fundamental del proceso educativo.
En cuanto al primer aspecto abordado en la fase cualitativa, se tiene que los participantes reconocen la necesi-
dad de utilizar un modelo que desde la orientación educativa promueva el desarrollo integral de los estudiantes, y
la atención de los problemas que afectan la convivencia escolar. Este modelo debería permitir al orientador edu-
cativo encargarse de brindar asesoramiento y apoyo en el ámbito educativo, promoviendo el desarrollo personal
y social de los estudiantes. Es decir, debería permitir que se atiendan las necesidades psicológicas, emocionales y
sociales de los estudiantes, y fomentar su desarrollo cognitivo y afectivo.
Es fundamental que cualquier modelo de intervención que se aplique en el contexto v venezolano brinde
atención a los problemas de convivencia escolar y se centre en la prevención del acoso escolar. La orientación
educativa permite trabajar en la promoción de valores como la tolerancia, la solidaridad y el diálogo, fomentando
una convivencia pacífca y respetuosa entre los estudiantes. Además, desde la orientación educativa un modelo
de intervención bien pensado contribuye al desarrollo de la empatía, la sensibilidad y la responsabilidad social
entre los estudiantes, lo que favorece la creación de un ambiente escolar más inclusivo y respetuoso. En este sen-
tido, resulta fundamental que desde el gobierno nacional se unifquen los programas y estrategias de orientación
educativa que permitan abordar efcazmente los problemas de convivencia escolar y garantizar la seguridad y el
bienestar de los estudiantes.
Ya en lo referente al segundo aspecto tratado en la fase cualitativa los participantes dejaron ver como a su jui-
cio la vulnerabilidad en la sana convivencia escolar es uno de los problemas más críticos en el ámbito educativo.
Los estudiantes son víctimas de la violencia y el acoso escolar, y esto afecta no solo su rendimiento académico,
sino también su salud mental y emocional. Erradicar la vulnerabilidad de la sana convivencia escolar es crucial
para garantizar un ambiente de aprendizaje seguro y saludable para todos los estudiantes.
La comunicación y el diálogo también juegan un papel fundamental en la erradicación de la vulnerabilidad
en la sana convivencia escolar. Es importante que las instituciones educativas fomenten la comunicación abierta
y el diálogo entre estudiantes, padres, madres, profesores/as y demás miembros de la comunidad educativa. De
esta manera, se pueden identifcar los problemas de convivencia escolar con mayor facilidad y se pueden buscar
soluciones de manera conjunta y efectiva.
Asimismo, las instituciones educativas pueden implementar programas de capacitación y sensibilización diri-
gidos a los profesores y demás miembros del personal educativo. Estos programas pueden enfocarse en la preven-
ción del acoso escolar, la identifcación y atención de los estudiantes en situación de vulnerabilidad, la detección
temprana de los problemas de convivencia escolar, y la promoción de la sana convivencia entre los estudiantes.
La erradicación de la vulnerabilidad en la sana convivencia escolar requiere de medidas y acciones específcas
que permitan identifcar y abordar los problemas de convivencia escolar. Se necesita una mayor atención a los
estudiantes en situación de vulnerabilidad, la implementación de programas de orientación y apoyo, el estable-
cimiento de medidas disciplinarias justas y equitativas, la promoción de valores y principios éticos, la comuni-
cación abierta y el diálogo entre los miembros de la comunidad educativa, y la capacitación y sensibilización del
personal educativo. Solo a través de la implementación de estas medidas se podrá garantizar un ambiente de
aprendizaje seguro y saludable para todos los estudiantes.
Como ya se ha enfatizado, el anteproyecto de ley de convivencia pacífca escolar en Venezuela tiene como
objetivo promover un ambiente de convivencia saludable en las instituciones educativas. Para lograrlo, se pro-
pone fortalecer la orientación educativa como una herramienta efectiva para el desarrollo social del individuo.
Esto implica enfocarse en el bienestar y desarrollo integral del estudiante, aplicando estrategias y técnicas que
fomenten el respeto por los demás, el diálogo y la comunicación efectiva, la empatía y la resolución pacífca de
confictos. Además, se considera la efectividad de la Teoría de las Combinaciones Sociales en la promoción de la
convivencia escolar. Sin embargo, es necesario reconocer las limitaciones de esta teoría en entornos vulnerados.
Por tanto, el anteproyecto contempla establecer directrices que tomen en cuenta factores culturales y socioeco-
nómicos, así como el desarrollo de habilidades sociales y la promoción de la no violencia y la tolerancia.
Para abordar estos temas de manera más estructurada, se propone la inclusión de una asignatura en el currícu-
lo escolar que trate específcamente sobre convivencia y cultura de paz. Esta asignatura permitirá a los estudiantes
comprender aspectos clave para una convivencia pacífca, promoviendo la empatía, la tolerancia, la resolución
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pacífca de confictos, la igualdad y la inclusión social. Además de la convivencia pacífca, el anteproyecto con-
sidera la importancia de desarrollar la inteligencia emocional y la resiliencia en los estudiantes. Estos temas son
fundamentales para ayudar a los estudiantes a entender y manejar sus emociones de manera saludable, promo-
viendo su desarrollo personal, la autoconciencia, la autoestima y la capacidad de afrontar situaciones difíciles.
El anteproyecto también plantea la implementación de un modelo de intervención desde la orientación edu-
cativa. Este modelo busca promover el desarrollo integral de los estudiantes y abordar los problemas que afectan
la convivencia escolar. A través de asesoramiento y apoyo en el ámbito educativo, se atenderán las necesidades
psicológicas, emocionales y sociales de los estudiantes, fomentando su desarrollo cognitivo y afectivo. Otro as-
pecto relevante del anteproyecto es la erradicación de la vulnerabilidad en la convivencia escolar. Se proponen
medidas y acciones específcas para abordar este problema, como la atención a estudiantes en situación de vul-
nerabilidad, programas de capacitación y sensibilización, el establecimiento de medidas disciplinarias justas, la
promoción de valores y principios éticos, así como la promoción de una comunicación abierta y un diálogo
constante entre los miembros de la comunidad educativa. La participación activa de la comunidad educativa es
fundamental para promover una convivencia pacífca. El anteproyecto de ley busca fomentar esta participación
e incluir a padres, madres, representantes legales, docentes y personal administrativo en la construcción de un
entorno propicio para el aprendizaje y la convivencia.
CONCLUSIONES
El anteproyecto de ley de convivencia pacífca escolar en Venezuela tiene como objetivo principal crear un
ambiente de paz y sana convivencia dentro de las escuelas del país. Se reconoce que este ambiente es funda-
mental para el desarrollo emocional y académico de los estudiantes, ya que la violencia escolar no solo afecta
su aprendizaje, sino que también tiene un impacto negativo en su autoestima y en el desarrollo de habilidades
sociales y emocionales.
El anteproyecto busca promover el respeto mutuo, la tolerancia y la empatía entre los estudiantes y el personal
docente de las instituciones educativas. Estos valores son fundamentales para fomentar un ambiente seguro y
protegido, donde los estudiantes puedan concentrarse en su aprendizaje y desarrollo personal. En un ambiente de
paz y convivencia escolar pacífca, los estudiantes se sienten seguros y protegidos. Esto les permite desarrollar ha-
bilidades sociales y emocionales importantes, como la resolución de confictos, la escucha activa y la empatía. Estas
habilidades son fundamentales para su desarrollo como ciudadanos responsables y comprometidos en el futuro.
Además de los benefcios individuales para los estudiantes, la creación de un ambiente de paz y convivencia
escolar pacífca también tiene un impacto positivo en la comunidad educativa en su conjunto. Cuando los estu-
diantes aprenden a resolver confictos de manera pacífca y a fomentar el respeto mutuo, se están sentando las
bases para una sociedad más tolerante y pacífca en el futuro. El anteproyecto de ley establece la necesidad de
implementar políticas y programas educativos que promuevan la convivencia pacífca en las escuelas. Esto puede
incluir la capacitación de docentes en estrategias de resolución de confictos, la implementación de programas
de educación emocional y la creación de mecanismos de participación estudiantil que promuevan el diálogo y la
resolución de problemas de manera pacífca. Además, el anteproyecto contempla la creación de mecanismos de
seguimiento y evaluación para garantizar la efectividad de las medidas implementadas. Esto permitirá realizar
ajustes y mejoras continuas en las políticas y programas de convivencia pacífca escolar.
Concretamente, el anteproyecto de ley de convivencia pacífca escolar en Venezuela busca crear un ambiente
de paz y sana convivencia en las escuelas, promoviendo el respeto mutuo, la tolerancia y la empatía entre los
estudiantes y el personal docente. Esto tiene como objetivo no solo mejorar el aprendizaje de los estudiantes,
sino también desarrollar habilidades sociales y emocionales importantes y sentar las bases para una sociedad más
pacífca y tolerante en el futuro.
El anteproyecto de ley de convivencia pacífca escolar en Venezuela busca abordar el problema de la violencia
escolar y promover un ambiente de paz y sana convivencia en las escuelas. La implementación de políticas y pro-
gramas específcos es fundamental para lograr este objetivo, y el orientador educativo desempeña un papel impor-
tante en el diseño y la implementación de estas medidas. En primer lugar, el anteproyecto reconoce la importancia
de evaluar las teorías educativas para la orientación en contextos educativos afectados por la violencia escolar. Se
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destaca la necesidad de seleccionar cuidadosamente las teorías y paradigmas, considerando su aplicación en en-
tornos vulnerables y complementándolas con otras estrategias educativas. Esto implica que la ley de convivencia
pacífca escolar debe tener en cuenta las diversas teorías y enfoques disponibles para abordar los problemas de dis-
criminación, violencia y exclusión social presentes en las escuelas venezolanas. El anteproyecto reconoce también
que la violencia escolar es un problema común en Venezuela y enfatiza el papel activo del orientador educativo en
la prevención y abordaje de esta situación. Se destaca la importancia de la colaboración de todos los actores invo-
lucrados, incluyendo estudiantes, orientadores, docentes y personal administrativo, para crear un ambiente escolar
positivo que promueva el aprendizaje y el desarrollo emocional y social de los estudiantes.
En línea con esto, el anteproyecto sugiere una serie de medidas que pueden implementarse para fomentar la
convivencia pacífca en las escuelas. Estas medidas incluyen:
• Establecer protocolos y normas claras para el manejo de confictos violentos en las instituciones edu-
cativas. Esto garantizará que haya pautas claras para abordar la violencia y promoverá la seguridad y el
bienestar de los estudiantes.
• Brindar programas de capacitación sobre prevención y manejo de la violencia escolar, el acoso y la dis-
criminación tanto para los estudiantes como para el personal docente. Estos programas educarán a la
comunidad escolar sobre cómo identifcar y abordar estos problemas, promoviendo así una cultura de paz
y respeto.
• Promover valores de respeto hacia la diversidad y la inclusión en la escuela. Es importante crear un am-
biente donde todos los estudiantes se sientan seguros, acogidos y valorados, sin importar su origen étnico,
religión, género u orientación sexual.
• Establecer mecanismos para que los estudiantes puedan reportar cualquier acto de violencia que presen-
cien o sufran. Esto les dará a los estudiantes la confanza y la seguridad de que sus denuncias serán tomadas
en serio y se tomarán medidas para abordar la violencia.
• Fomentar la comunicación abierta y el diálogo entre los estudiantes y el personal docente. Esto permitirá
abordar de manera efectiva los problemas de convivencia en la escuela, facilitando la resolución de con-
fictos y promoviendo un clima de respeto y comprensión mutua.
• Proporcionar apoyo emocional a los estudiantes que han sufrido violencia. Es esencial que se les brinde
un entorno seguro y protegido, así como la ayuda necesaria para superar cualquier trauma psicológico
causado por la violencia escolar.
De manera que, el anteproyecto de ley de convivencia pacífca escolar en Venezuela busca crear un ambiente
seguro y respetuoso en las escuelas, abordando la violencia escolar y promoviendo la paz y la sana convivencia. El
papel del orientador educativo es fundamental en la implementación de políticas y programas específcos para
lograr este objetivo, asegurando así el derecho de todos los estudiantes a una educación de calidad en un entorno
propicio para su desarrollo integral.
Aunque el anteproyecto de convivencia pacífca escolar en Venezuela tiene como objetivo crear un ambiente
de paz y sana convivencia en las escuelas, existen algunas limitaciones que podrían surgir desde el punto de vista
de la orientación educativa. Algunas de estas limitantes podrían incluir:
• Falta de recursos y apoyo: la implementación efectiva de políticas y programas de convivencia pacífca re-
quiere recursos adecuados, incluyendo personal capacitado, materiales educativos y fnanciamiento. Si no
se asignan sufcientes recursos para respaldar estas iniciativas, podría haber limitaciones en la capacidad
de los orientadores educativos para llevar a cabo su labor de manera efectiva.
• Resistencia al cambio y cultura escolar arraigada: la implementación de un nuevo enfoque de convivencia
pacífca puede enfrentar resistencia por parte de algunos actores educativos, incluyendo docentes, direc-
tivos escolares y estudiantes. La cultura escolar existente, caracterizada por prácticas arraigadas, normas
informales y estructuras jerárquicas, puede obstaculizar la adopción de nuevos enfoques y la promoción
de valores de respeto y tolerancia. El cambio de cultura escolar requiere un proceso gradual de sensibiliza-
ción, participación y compromiso de todos los involucrados.
• Falta de formación y capacitación: los orientadores educativos desempeñan un papel clave en la imple-
mentación de políticas de convivencia pacífca y en la promoción de habilidades sociales y emocionales
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en los estudiantes. Sin embargo, si no reciben una formación adecuada en estas áreas, pueden enfrentar
difcultades para brindar el apoyo necesario a los estudiantes y para implementar estrategias efectivas de
resolución de confictos.
• Escasez de orientadores educativos: en muchos casos, puede haber una falta de estos profesionales, lo que
difculta la implementación efectiva de políticas y programas de convivencia pacífca. Si hay una alta pro-
porción de estudiantes por cada orientador educativo, es posible que no se pueda brindar el apoyo indivi-
dualizado necesario para abordar los problemas de violencia y promover un ambiente de paz en la escuela.
• Falta de mecanismos efectivos de denuncia y seguimiento: establecer mecanismos para que los estudian-
tes puedan reportar actos de violencia es importante, pero también es fundamental contar con sistemas
efectivos de denuncia y seguimiento. Es necesario que las denuncias sean investigadas de manera opor-
tuna, se tomen medidas adecuadas para abordar los casos de violencia y se garantice la protección de los
estudiantes que denuncian. La falta de mecanismos sólidos y confables podría disminuir la confanza de
los estudiantes en el sistema y limitar la efectividad de las medidas propuestas.
• Contexto social y familiar: la violencia escolar no se limita al entorno educativo, sino que también está
infuenciada por el contexto social y familiar en el que los estudiantes se desenvuelven. Factores como la
violencia en el hogar, la falta de apoyo familiar y la desigualdad social pueden contribuir a la violencia
escolar. Abordar estos desafíos requerirá una aproximación integral que involucre a la comunidad y pro-
mueva el trabajo conjunto entre escuela, familia y sociedad.
• Desafíos en la formación del personal educativo: para lograr un cambio signifcativo en la convivencia
escolar, es necesario que los docentes estén capacitados en estrategias de resolución de confictos, edu-
cación emocional y promoción de valores de respeto y tolerancia. Sin embargo, la formación docente
puede ser un desafío en términos de disponibilidad de programas de capacitación, tiempo y acceso a
recursos de calidad. La falta de formación adecuada podría difcultar la implementación efectiva de las
medidas propuestas.
A pesar de las limitaciones, el anteproyecto de ley sobre convivencia pacífca escolar en Venezuela es un paso
importante para crear un ambiente seguro en las escuelas. Requiere la colaboración de todos los actores, como
el gobierno, las instituciones educativas, docentes, orientadores educativos y las familias. Es crucial asignar re-
cursos adecuados, promover un cambio cultural en las escuelas y proporcionar formación y capacitación a los
orientadores educativos, tanto en el ámbito escolar como en el familiar. También es necesario implementar meca-
nismos efectivos de denuncia y seguimiento, así como abordar los factores sociales y familiares que contribuyen
a la violencia escolar. En conjunto, estas medidas pueden generar un cambio positivo en la convivencia escolar,
brindando a los estudiantes un entorno propicio tanto en la escuela como en el hogar, para su desarrollo integral.
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